Broche final

Hemos llegado al final del camino y, en este post, me gustaría compartir con todos vosotros las conclusiones finales a las que he llegado en este curso sobre Flipped Classroom.

En primer lugar, me gustaría resumir brevemente en qué consiste el proyecto de FC que he diseñado con motivo de este curso. Se trata de un proyecto pensado para alumnado de C1 de inglés de la EOI y consiste en plantearles un situación en la que la que vida en nuestro planeta se hace demsiado complicada y se ofrece a algunos elegidos la posibilidad de emprender un nuevo camino en otro planeta. Para conseguir un pasaje a ese nuevo planeta, los/as alumnos/as, por equipos, deberán realizar un vídeo en el que presenten qué van a aportar a ese nuevo planeta y por qué, en su opinión, se merecen un puesto en ese nuevo mundo. Además de los vídeos, el alumnado deberá diseñar una serie de carteles que sirvan para publicitar dichos vídeos. Todos estos materiales serán recogidos en un blog y difundidos a través de RRSS como Twitter y Facebook. 

Considero que el proyecto puede ser, a priori, atractivo para un alumnado de tipo adulto, y hacerles reflexionar sobre las prioridades que tiene la humanidad en la generación actual y la posibilidad de  que lo que parece una posibilidad remota pueda convertirse en una realidad en un futuro próximo. Sin embargo, y gracias al feedback que he obtenido de mis compañeros de curso, incluiría ciertos aspectos para hacer el proyecto más completo, como varios tutoriales más que ayuden al alumnado a hacer uso de las herramientas TIC necesarias para elaborar el proyecto, ya que es cierto que es posible que no todos tengan los conocimientos sobre el uso de estas herramientas. Incluiría, también, una temporalización más clara, definiendo qué actividades se realizarán en clase y cuáles en casa.

En general, este curso me ha parecido realmente interesante y pienso hacer uso de la FC más a menudo en mis clases. Let's flip!

Reflexiones finales

Tras dar por terminado el bloque 3, he de resaltar lo útil que me ha resultado el taller de coevaluación, ya que considero que es de gran ayuda tener acceso a los proyectos de otros/as compañeros/as, para así ser consciente de los diferentes enfoques que se le puede dar al método Flipped Classroom. Es de gran utilidad tanto para adquirir nuevas ideas como para corregir aquellos puntos que pueden no están bien rematados. De esta manera, tendremos la posibilidad de enriquecer nuestros proyectos y ser capaces de sacar el máximo partido al método Flipped.

Tras dar por finalizado este curso, me siento capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped, ya que dispongo de muchos más recursos e ideas de las que tenía anteriormente, con lo que me siento con fuerza y energías para poner todo lo que he aprendido en práctica con mi alumnado lo antes posible.

Vídeo enriquecido y artefacto TIC

Una de las herramientas más útiles a la hora de explicar los contenidos de una lección mediante el método Flipped Classroom son los vídeos enriquecidos, esto es, vídeos en los que el docente hace una explicación determinada acompañada de imágenes y, además, incluye preguntas a lo largo del mismo para evaluar si el alumnado está adquiriendo el contenido de la explicación de manera adecuada. 

Vamos a ver un ejemplo de un vídeo enriquecido. Se trata de un vídeo tutorial que explica cómo hacer uso de la herramienta digital Canva, que nuestro alumnado deberá utilizar para realizar uno de los productos que se generarán en el proyecto que hemos diseñado con motivo de este curso.

Tutorial de Canva

Por último, describimos el artefacto digital que se ha generado a lo largo de este proyecto, así como las herramientas digitales que se han utilizado y cómo este proyecto se enmarca en el nivel SAMR.

Artefacto TIC

Una "vuelta" a la creatividad

Ya hemos comentado, a lo largo de este blog, los beneficios que tiene aplicar el método Flipped Classroom a nuestra práctica docente, pero me gustaría añadir uno más, y es cómo favorece el desarrollo de la creatividad en nuestro alumnado. Al dar más libertad a nuestro alumnado y reforzar su autonomía, les hacemos tomar el mando de su propio proceso de aprendizaje. En la fase de práctica, que se realiza en clase bajo la supervisión del tutor, nuestro alumnado estará preparado para dar rienda suelta a su creatividad, haciendo uso de las nociones que ha aprendido y previamente practicado por su cuenta. En una clase tradicional, el alumnado está más sujeto a las directrices del tutor, lo que puede coartar su libertad de actuación y su libertad, en cierta medida. Dándole la vuelta a nuestra clase, el alumnado se libera de de todo ello, y puede expresarse en base a lo que él/ella misma ha aprendido e incluso practicado previamente. El tutor deberá actuar como guía y facilitador, sin imponer nunca su criterio y dejando que el alumnado dé rienda suelta a su creatividad e imaginación.

¿Y qué pasa con el alumnado con dificultades de aprendizaje? ¿Acaso pueden sentirse algo perdidos en el aula Flipped, sin las explicaciones directas del tutor? En absoluto. El material que se proporcione al alumnado para asimilar los contenidos en casa (vídeos, podcasts, blogs, actividades) debe ser lo más exhaustivo posible, y el alumnado debe tener la libertad de acceder a él siempre que lo necesite. Ya en el aula, al trabajar esos contenidos mediante el aprendizaje colaborativo, todos los miembros del alumnado podrán ayudarse unos a otros a asimilar y consolidar dicho contenido, y a resolver las dudas y dificultades que pudieran existir, supervisados, en todo momento, por el tutor. Es muy importante, además, que el alumnado se sienta acompañado en su proceso de aprendizaje, tanto por el tutor como por sus compañeros/as, y nunca se sienta abandonado ni a la deriva. Si, además de esto, contribuimos a que participen en la evaluación de su propio aprendizaje, colaborando en las preguntas para un Kahoot!, por ejemplo, conseguiremos elevar su autoestima y motivación de forma muy relevante.

Para conocer más acerca de este tema, os invito a echarle un vistazo a esta Mesa virtual sobre Flipped Classroom y Motivación

Aplicaciones prácticas de Flipped Classroom

Tras indagar más sobre el método Flipped Classroom, me dispuse a elaborar un esbozo de proyecto ABP- Flipped, donde el alumnado recibiera un contenido determinado pero no por los cauces "tradicionales" y fuera capaz de realizar un proyecto determinado basado en dicho contenido. Al terminar de elaborarlo, me di cuenta de que el método Flipped es bastante sencillo de aplicar, simplemente es necesario tener claro lo que queremos que los alumnos practiquen y darles las herramientas y recursos necesarios para que sean capaces de hacerlo por ellos/as mismos/as. 

En este padlet, encontraréis mi propuesta de proyecto: 

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Esbozo_proyecto_ABP_RREE_sept_17

Una vez comprobada la sencillez de aplicación de este método, el siguiente paso es "darle la vuelta" a una actividad tradicional de entre las habituales que suelo realizar en mis clases, teniendo en cuenta los niveles en la Taxonomía de Bloom. Simplemente introduciendo artefactos digitales que permitan al alumnado realizar los primeros pasos de la actividad en casa, conseguimos aumentar exponencialmente el aprovechamiento de su propio aprendizaje.

En este padlet, encontraréis la actividad rediseñada:
https://padlet.com/formacionintef_flipped/Redise_bloom_RREE_sept_17

He de decir que Padlet me ha parecido una herramienta muy interesante y práctica para compartir ideas y experiencias con otros/as compañeros/as en mi misma situación. Es, además, muy visual y fácil de utilizar, con lo que tiene todos los ingredientes para convertirse en un aliado perfecto para profes con falta de tiempo. Por último, no puedo dejar de mencionar lo interesante que me ha parecio la combinación de gamificación y flipped, me parece que el juego es el aliado perfecto para ayudar a nuestro alumnado a reforzar su aprendizaje autónomo y, además, para elevar sus niveles de entusiasmo y motivación.

Experiencias con "Flipped Classroom"

Desde que comencé a oír hablar del método Flipped Classroom, enseguida me atrajo la idea y le encontré aplicaciones muy útiles para la enseñanza de idiomas, que es la materia que yo imparto. Anteriormente, y sin saberlo, ya había utilizado en ocasiones este método, puesto que encaja perfectamente con la idea de aprendiaje autónomo que es tan importante a la hora de aprender un idioma. En ocasiones, he proporcionado a mi alumnado material con el que poder prepararse cierto contenido por su cuenta y previamente a la clase presencial, para después realizar una práctica exhaustiva de dicho contenido en la próxima clase. Si bien es cierto que, antes de dicha práctica, se debería, en mi opinión, dedicar cierto tiempo para resolver dudas y comprobar que el alumnado ha adquirido el contenido de manera adecuada. Los resultados han sido, bajo mi punto de vista, bastante satisfactorios, puesto que ha ayudado al alumnado a reforzar su auto-aprendizaje, obligándoles, en cierta manera, a adquirir una serie de hábitos a la hora de organizar su tiempo de estudio y, además, a hacerles ver que son capaces de entender por sí mismos un determinado contenido, lo que ayuda a elevar sus índices de autoestima y motivación.

Debo admitir, sin embargo, que no he llevado a cabo esta manera de hacer de forma continuada, sino más bien de manera esporádica, dependiendo del contenido que se trabajara en ese momento y, sobre todo, dependiendo del nivel de conocimiento previo del alumnado. Con alumnado de niveles más avanzados (B1, B2, C1) sí he confiado en su propia autonomía y les he dejado tomar las riendas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, pero con alumnado de niveles más básicos (A1, A2), he seguido confiando en el método tradicional, temiendo que el alumnado se encontrara perdido, al carecer de una serie de herramientas y recursos lingüísticos, además de confianza en sus propias capacidades.

En conclusión, con este curso, me gustaría conocer más acerca de este método y saber cómo aplicarlo de manera efectiva, de forma continuada y cómo conseguir que sea igual de útil independientemente del nivel que se imparta.

Flipped Classroom: Ventajas

¿En qué consiste eso del "Flipped Classroom? ¿Cuáles son sus ventajas? En el podcast que podréis escuchar a continuación, intentaré contestar brevemente y de manera sencilla a estas preguntas.

https://soundcloud.com/javier-bonilla-lopez/ventajas-del-metodo-flipped

Publicación del REA

Finalmente, hemos terminado el recurso y lo hemos publicado en la red pública Procomún, para que pueda ser usado en cualquier clase de Nivel B2 de inglés. Con este recurso, lo que se pretende es que nuestro alumnado tenga la oportunidad de aprender a debatir en inglés. Además, gracias a esta actividad, nuestro alumnado aprenderá a trabajar de manera cooperativa y disfrutará mientras realiza los vídeos, con lo que conseguiremos que disfruten mientras aprenden.

Éste es el enlace al recurso en la red Procomún:

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1493796208375

Presentación del REA y Análisis Metodológico

Para presentar adecuadamente el análisis didáctico de mi REA, he decidido hacer uso de la herramienta Genially, gracias a la cual podemos elaborar presentaciones muy visuales y dinámicas de manera muy sencilla. Ésta es mi presentación:

https://www.genial.ly/5900a37bba1aa93724be8456/giving-opinion

A continuación, haré un análisis metodológico del REA analizado en un post anterior para, acto seguido, hacer también una reflexión sobre el uso de los REAs en general:

1.- Retomar el REA que has analizado en el bloque anterior y ver qué tipo y estrategia metodológica utiliza o podría utilizar a la hora de ponerse en práctica en el aula.

En el recurso que analicé en el bloque anterior se propone que el alumnado se grabe en vídeo realizando un monólogo en inglés, incluyendo una serie de elementos que se detallan en la descripción de la actividad, para después subirlo a una plataforma de enseñanza virtual y ser evaluado por su tutor. Éste es un recurso basado en el aprendizaje autónomo, pieza clave en el proceso aprendizaje de una lengua extranjera, y que, además, permite al alumnado hacer uso de sus conocimientos en materia tecnológica como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua en cuestión (en este caso, inglés). Éste puede ser un punto de partida para que el alumnado explote su creatividad e imaginación y decida incorporar a su vídeo elementos que lo hagan más atractivo, haciendo uso de herramientas de edición de vídeo, por ejemplo. De esta forma, nuestro alumnado tendrá la posibilidad de divertirse a la vez que realiza la actividad y practica el contenido didáctico que ésta incluye. Podríamos incluso plantear esta actividad como un trabajo en grupo, y que cada grupo elabore un vídeo diferente, con lo que estaríamos incorporando elementos propios del aprendizaje cooperativo.

2. 

·         ¿Cómo crees que debería planificarse la puesta en práctica de un proyecto con base REA en el aula para que realmente encaje con las necesidades de los alumnos?

En primer lugar, deberíamos tener muy en cuenta los recursos tecnológicos de los que disponemos en nuestro centro educativo, ya que, en ocasiones, disponemos de una serie de recursos útiles y atractivos para nuestro alumnado, pero no podemos ponerlos en práctica porque nuestro centro carece de las instalaciones necesarias para ello. Una buena idea sería realizar un proyecto en el que nuestro alumnado pueda hacer uso de sus dispositivos móviles o tablets, ya que la gran mayoría de ellos tiene uno y su uso no les supone una gran dificultad. Además, debería ser un proyecto con contenido que motive y resulte atractivo a nivel general, independientemente de su edad varias edades, ya que, en mi caso, mi alumnado tiene un rango de edad muy amplio, con lo que un proyecto basado enfocado únicamente a adolescentes o a personas de más de 60 años, por poner un ejemplo, no resultaría igual de motivadora para el alumnado que no se encuentre en dicho rango de edad.

·         ¿Podemos construir una experiencia de aula interesante creando, adaptando, actualizando, completando, recursos compartidos por otros?

Rotundamente, sí. Existe una gran cantidad de recursos creados por compañeros/as que, además, nos pueden dar feedback sobre cómo han funcionado al ponerlos en práctica. Esto nos puede ayudar a saber qué elementos sería interesante modificar o ampliar para que el recurso sea lo más efectivo posible a la hora de utilizarlo en nuestra práctica docente. Además, en ocasiones, es necesario adaptar un recurso a las necesidades de nuestro alumnado, ya que, obviamente, éstas no son las mismas en un alumnado de primaria y en uno de EOI. Es por ello que es muy importante analizar qué tipo de licencia tiene el recurso que encontremos, para saber si podemos hacer uso del mismo y hasta qué punto se puede modificar, en caso de que sea necesario. Asimismo, también es muy interesante la creación de nuestros propios REAs, haciendo a nuestro alumnado partícipe de ello. El hecho de tener un proyecto y un objetivo común mejorará la cohesión de grupo, la motivación y reforzará la autoestima de nuestro alumnado, ya que comprobarán cómo, con su esfuerzo y dedicación, son capaces de lograr lo que se propongan, contribuyendo, además, a la creación de un recurso que ayudará a otras personas en su misma situación a practicar y mejorar sus conocimientos y habilidades.

Curación de Contenidos

Existen múltiples formas de tener todos nuestros materiales online bien ordenados y poder acceder a ellos mediante un solo click. En este caso, me he decidido por Symbaloo y ésta es la colección donde he recogido los diferentes materiales que utilizaré en mi REA:

https://www.symbaloo.com/home/mix/13ePQLc2B2

Mapas Conceptuales

La siguiente tarea que realizamos en el curso fue la creación de un mapa conceptual. No estoy muy acostumbrado a este tipo de actividades, pero fue más sencillo de lo que me esperaba. Hay muchas herramientas en Internet para la creación de mapas conceptuales, pero me decidí por una que se llama "Bubbl", de nuevo porque me pareció la más fácil de utilizar. Una vez tuve las ideas claras del tema que voy a tratar en la creación de mi propio REA, me dispuse a incluirlas en el mapa conceptual, y la verdad es que me ayudó bastante para ponerlas en orden y tener más claro qué camino quiero seguir en la creación de dicho recurso. Los mapas conceptuales nos ayudan a visualizar y organizar nuestras ideas y pueden tener multitud de usos, tanto para profes como para alumn@s, con lo que animo a todo el mundo a que pruebe a utilizarlos para diferentes fines. ¡Las posibilidades son infinitas!

Éste es el mapa conceptual que diseñé:

Comentario de un REA

En Internet, encontramos una gran cantidad de Recursos Educativos Abiertos (REA), pero a veces es difícil seleccionar uno con el contenido que necesitamos en ese momento. Para hacerlo más sencillo, existe una red social llamada Procomún que nos ayuda a l@s profes a crear, compartir y hacer uso de una gran cantidad de REA. Para ello, es necesario, primero de todo, abrirse una cuenta en Procomún, tarea bastante sencilla y que no nos llevará mucho tiempo. Una vez hecho esto, podemos escribir en el buscador las palabras clave relacionadas con el recurso que estemos buscando y nos aparecerá una lista con posibles recursos que podemos utilizar. Esto mismo hice yo y encontré un recurso interesante llamado "English...for fun?", que analicé en un pequeño artículo incluido también Procomún.

https://procomun.educalab.es/es/contenido/analisis-de-rea-englishfor-fun

Sobre mí

En el curso de INTEF sobre Recursos Educativos Abiertos, hemos aprendido una serie de herramientas para la creación de presentaciones que sean visuales y atractivas. Me ha gustado mucho una que se llama PowToon, ya que es fácil de utilizar y tiene resultados muy vistosos. Pienso que podríamos animar a nuestro alumnado a hacer uso de este tipo de herramientas. Se me ocurre que, por ejemplo, podría elaborar una por grupos al comienzo del curso y luego presentarla en clase delante de tod@s l@s compañer@s.

A continuación, podréis encontrar un enlace a la presentación que he diseñado:
https://www.powtoon.com/c/eQNSZ06Cctz/1/m